PERCORSO
Durata del percorso di 20 ore in FAD sincrona / E-learning
Valutazione finale: Test a scelta multipla, con tre opzioni di risposta, inerenti le tematiche dell’intero percorso formativo. La somministrazione del test è avvenuta per tramite della piattaforma LMS certificato da Brainin SRL.
Docenti:

– Monica Mollame
– Emanuele Carnevale

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APPRENDIMENTI CONSEGUITI 
Ambito di riferimento – Direttiva n.170 del 21/03/2016 – Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca
Ambiti trasversali
Metodologie e attività laboratoriali
Didattica per le competenze e competenze trasversali

Ambiti specifici
Orientamento e Dispersione scolastica
Bisogni individuali e sociali dello studente
Alternanza scuola-lavoro
Inclusione Scolastica e Sociale
Gestione della classe e problematiche relazionali

RISULTATI ATTESI
Individuare tempestivamente i bisogni educativi speciali adottando modelli di verifica e di valutazione adeguate alle necessità formative degli alunni.

Gestire la relazione con gli alunni favorendo lo sviluppo di un clima d’aula positivo e promuovendo il loro coinvolgimento attivo avendo preventivamente identificato le strategie di apprendimento a loro più congeniali.

Delineare gli obiettivi specifici personalizzati sulla base del tipo di bisogno individuato valutandoli in base allo sviluppo di comportamenti, abilità e conoscenze osservabili che incrementeranno il livello di apprendimento/comportamento di partenza.

Strutturare modelli organizzativi di contrasto alla dispersione scolastica.

Implementare attività laboratoriali esperienziali con l’attività didattica frontale, creando un sistema partecipativo di trasmissione e acquisizione delle conoscenze.

Monitorare le fasi di passaggio tra cicli di studio, indirizzi diversi e canali formativi diversi, provvedendo alla raccolta delle informazioni utili per l’identificazione di eventuali situazioni di disagio da prevenire realizzando azioni finalizzate alla prevenzione del disagio nelle fasi di transizione scuola-formazione e formazione-lavoro, promuovendo laboratori di gruppo e iniziative di incontro scuola-famiglia-servizi-imprese.

COMPETENZE
Progettare e valutare per competenze in ottica inclusiva utilizzando le adeguate strategie didattiche.

Sostenere lo sviluppo di una cultura e una didattica inclusiva dando valore alla diversità e potenzialità di ogni singolo alunno.

Supportare il soggetto nell’espressione dei suoi bisogni e dei disagi dovuti alla condizione di esclusione/marginalità, nell’analisi delle risorse personali e/o della rete sociale potenzialmente attivabili, al fine di elaborare insieme un progetto di inclusione sociale.

Supportare i discenti, nella progettazione e realizzazione di iniziative volte al rafforzamento dell’autostima, dell’identità, del senso di partecipazione e di appartenenza ad una comunità.

Individuare e attuare metodologie e strategie valide ed efficaci per prevenire la dispersione scolastica.

Condurre gruppi e laboratori esperienziali ponendo attenzione all’inclusione di tutti i partecipanti.

Gestire la classe coinvolgendo in maniera attiva gli studenti e guidando i processi di confronto in aula, avendo inoltre cura delle relazioni tra i soggetti che intervengono nelle attività formative (es. imprese e famiglie).

Promuovere percorsi di alternanza Scuola – Lavoro al fine di aiutare gli studenti a costruire il proprio progetto di vita secondo le proprie attitudini e passioni.

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MODULO A – I bisogni individuali e sociali dello studente: La didattica per competenze 

Obiettivi
Potenziare l’efficacia dello stile educativo degli insegnanti grazie alla realizzazione di strategie educative attente ai bisogni degli alunni e funzionali a motivare gli alunni ad apprendere e a sviluppare le proprie potenzialità.

Unità didattica A1
Progettazione e valutazione per competenze in ottica inclusiva

Capacità – abilità
Conoscere la didattica per competenze;
Essere in grado di progettare per competenze;
Essere in grado di valutare per competenze;
Essere in grado di certificare per competenze.

Contenuti
Competenze di cittadinanza;
Lo sviluppo delle competenze;
Il curricolo delle competenze;
Le condizioni del compito;

Unità didattica A2
Strategie didattiche inclusive

Capacità – abilità
Saper riconoscere una strategia didattica inclusiva;
Conoscere le principali strategie inclusive;
Saper rendere la scuola più inclusiva

Contenuti
Apprendimento cooperativo o cooperative learning;
Tutoring;
Problem solving;
Studio di caso;
Didattica laboratoriale;
Flipped classroom;
Dibattito;
Role playing;
Compiti di realtà;
Utilizzo di tecnologie.

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MODULO B – Didattica inclusiva e BES

Obiettivi
Focalizzare l’attenzione sul valore della diversità come occasione di crescita data dall’interazione tra realtà individuali tra loro eterogenee valorizzando il potenziale di apprendimento dell’intero gruppo sia nell’ambiente scolastico che lavorativo.

Unità didattica B1
Inclusione scolastica

Capacità – abilità
Conoscere la normativa vigente e le principali tipologie di disabilità.
Consolidare le competenze professionali dei docenti coinvolti nell’erogazione della didattica agli studenti con disabilità.
Sperimentare interventi didattici inclusivi per alunni con disabilità.
Individuare criteri e strumenti per verificare il processo di inclusione.
Essere in grado di realizzare materiali e attuare strategie utili alla semplificazione didattica.
Saper strutturare e analizzare un Piano Didattico Personalizzato (PDP).
Capacità di stimolare il lavoro di gruppo tra gli alunni.
Utilizzare le tecnologie digitali come strumenti compensativi per alunni in difficoltà.

Contenuti
Cenni normativi di riferimento (DLgs. 96/2019)
Panoramica sui diversi tipi di disabilità
La Pedagogia e la Didattica Speciale
Le disabilità cognitive
L’ADHD
BES
Analisi di casi concreti

Unità didattica B2
Inclusione sociale

Capacità – abilità
Applicare tecniche pedagogico-educative ad hoc nella lettura delle dinamiche sociali e delle problematiche di inclusione;
Acquisire competenze pedagogico educative nella progettazione educativa nazionale
ed europea di interventi sociali a carattere inclusivo;
Essere in grado di promuovere l’inclusione sociale, focalizzata principalmente sulla politica di inclusione attiva.

Contenuti
Il significato di inclusione sociale.
Rappresentazioni sociali e pregiudizi, agire sociale e agire educativo.
Agire educativo e inclusione sociale: relazione teoria-prassi
L’educazione come esperienza inclusiva.
Progettazione e valutazione di “contesti educativi inclusi”

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MODULO C – Dispersione scolastica: possibili strumenti orientativi e formativi

Obiettivi
1) Approfondire la conoscenza del fenomeno della dispersione scolastica, come “piaga” sociale, generata dall’interazione di molteplici e complessi fattori favorendo l’adozione di strategie e strumenti per la progettazione e la realizzazione di processi di inclusione per prevenire la dispersione scolastica

2) Individuare le attitudini degli studenti motivandoli nell’intraprendere percorsi lavorativi (in ambienti privati, pubblici e del terzo settore) trasversali
all’attività scolastica giornaliera al fine di accrescere in loro uno spirito di operosità e di impegno che li faciliterà nell’intraprendere le loro scelte future nel mondo del lavoro e accrescerà in loro un forte spirito di responsabilità e cooperazione.

Unità didattica C1
Dispersione Scolastica

Capacità – abilità
Strutturare modelli organizzativi di contrasto alla dispersione scolastica.
Conoscere le misure di prevenzione e intervento.
Saper monitorare i risultati di analisi e strutturare modelli organizzativi di contrasto.
Promuovere la consapevolezza dell’importanza del fenomeno a livello nazionale e internazionale

Contenuti
Il fenomeno della dispersione a livello nazionale e internazionale;
Individuazione delle cause del fenomeno, con particolare attenzione alle nuove forme maturate con l’esperienza della DaD;
Nuove povertà educative e nuovi divari;
Metodologie e strategie efficaci per rispondere ai diversi bisogni educativi;
Pratiche di condivisione e analisi di documentazione relativa a modelli di intervento;
Casi di studio.

Unità didattica C2
Orientamento e Alternanza Scuola-lavoro

Capacità – abilità
Motivare gli studenti a costruire il proprio progetto di vita e di lavoro;
Utilizzo di metodi di costruzione dei bilanci di competenze o degli strumenti di colloquio orientativo;
Progettare modelli di didattica sulle competenze trasversali;
Considerare il percorso scolastico trascorso e le esperienze extra scolastiche;
Ascolto attivo e relative conoscenze su come strutturare un comportamento empatico
Essere in grado di leggere le possibilità offerte dal territorio per gestire al meglio il rapporto tra studente e possibile azienda ospitante;
Saper valutare i PCTO e documentare le esperienze.

Contenuti
La normativa in vigore riferita all’alternanza scuola lavoro;
PCTO: aspetti normativi e metodologici;
Criteri di valutazione delle diverse competenze;
Le dimensioni dell’orientamento: orientamento scolastico; orientamento professionale e orientamento esistenziale;
La progettazione di un percorso PTCO efficace: quali criteri metodologici adottare per incoraggiare l’esperienza formativa all’interno delle organizzazioni professionali;
Valutazione di un percorso PCTO: la misurazione dei risultati di apprendimento, la certificazione delle competenze acquisite e la valutazione finale dei percorsi;
Gli strumenti per le Scuole e per le aziende.